Tehetség ott születik, ahol bizalom van – Minősített Tehetséggondozó Műhely lett a VERKA

Organikus nevelési szemléletre építő intézményként definiálják gimnáziumukat. Mit jelent az Önök számára az, hogy a fejlődés „természetes ritmusát” követik, és ez hogyan jelenik meg a tehetségek támogatásában? 

Az iskolai közösség természetes terepén megjelenő feladatokat, lehetőségeket mind fejlődési területnek, terepnek gondoljuk. Igyekszünk minden folyamatba bekapcsolni a diákokat, megfigyelni, ki mit csinál szívesen, és abban lehetőséget biztosítani a számára. Nyitottak vagyunk az érdeklődési köreikből fakadó ötletekre, támogatjuk a diákok kezdeményezését. Igyekszünk úgy segítséget adni, hogy közben a fiatalok ereje, tudása, tapasztalata növekedjen.   

A bizalompedagógia, a projektszemlélet és a drámapedagógia egyszerre vannak jelen az iskolában. Miben ad ez többet egy tehetséges diák számára, mint egy hagyományos, teljesítményközpontú közeg? 

Hiszünk abban, hogy a teljesítmény is megszületik akkor, ha az egyén jól van. A teljes személyiség érlelése elengedhetetlen minden szempontból, hiszen így válik érzelmileg, szellemileg terhelhetővé, stabillá. Bizalommal teli légkörben tud kibontakozni igazából személyiségének magva, a biztonságos és valódi kihívásokat adó közegben a növekedés törvényszerű. A teljesítmény nem cél, hanem következmény.  

Az intézmény egyszerre kínál hatosztályos és négyévfolyamos, humán és reál irányultságú képzéseket. Hogyan segíti ez a struktúra azt, hogy a diákok valóban megtalálják a saját útjukat? 

A hatosztályos képzésben a diákok kényelmesebben, mégis koncentráltabb felkészülésben juthatnak el az érettségiig. Érdeklődési körükre hamar fény derül, életkorukból fakadóan könnyebben tudjuk őket kiscsoportos szakkörökbe, egyéb tevékenységekbe integrálni. A nagyobbak közül a legtöbben, mire hozzánk kerülnek, általában már ismerik a saját fő irányukat a humán, illetve a reál tekintetében. Osztályszinten ezeken a területeken belül kínálunk nekik különböző lehetőségeket. A nagy intézményi közösséghez tartozóan azonban bármibe bekapcsolódhatnak, így nincs kizárva az sem, hogy reál érdeklődésű gyerek humán területen tanuljon tovább, illetve fordítva. 

A tehetségazonosítás egyik kulcsa Önöknél a motiváció felkeltése és fenntartása. Mit tapasztalnak: mi az a pont, ahol egy érdeklődés valódi tehetséggé kezd formálódni? 

Minden gyermek kíváncsisággal szemléli az őt körülvevő világot. Ha az iskola képes arra, hogy ezt az őszinte rácsodálkozást, érdeklődést, felfedezési vágyat megőrizze, akkor már jó úton jár. Ha tanulóink akarnak és tudnak időt szakítani kedvenc tantárgyaik mélyebb megismerésére, akkor az már túlmutat az érdeklődésen. Szorgalmi feladatokkal, szakköri munkával ösztönözzük az elmélyülést, igyekszünk folyamatos sikerélményhez juttatni őket. Ennek eszköze a tantárgyi versenyeken való megmérettetés is.  

A tantárgyakon túl diákjainkat bevonjuk minden iskolai feladatba, szervezésbe, legyen az konferálás, fotózás, film, interjúkészítés, vagy más művészeti tevékenység, közösségi alkalom. Ezek a lehetőségek az életbátorság terén is segítik őket, ami a rejtett, nem tanítási tevékenységben megnyilvánuló tehetségüket is felszínre hozza, felerősíti. Ha tehát az érdeklődést cselekvéssé tudjuk formálni, akkor olyan önismereti úton indítjuk el a gyerekeket, ami hozzásegíti őket tehetségük kibontakoztatásához, végül is az életpályájuk felismeréséhez. 

A szakköri forma egyre nehezebben illeszthető be a diákok túlterheltsége miatt, mégis sokféle lehetőséget kínálnak. Milyen „különleges helyzetekkel” tudják ma megszólítani és megtartani a tehetséges diákokat? 

Nagyon fontos ebben a személyes kapcsolódás diák és tanár, valamint diák és diák között. Ha élvezetes munkahangulat alakul ki, ha jól érzik magukat, ha nekik való, ideális nehézségi szintű feladatokkal kínáljuk meg őket, ha sikerül a flow élményt bekapcsolni, ha nem a tanár “akarja” a szakkört, hanem a diák, akkor nem tehernek élik meg a plusz foglalkozást, hanem lehetőségnek.  

A tudományos kutatómunkába való bevezetés, a Nemzeti Tudósképző Akadémiához vagy a Nobel-díjasok programjához való kapcsolódás egészen más dimenziót nyit meg, mint a szakkörök. Mit ad ez a diákok gondolkodásához?

Így van. A program gyakorlati és elméleti képzése olyan lehetőségeket, mélységeket biztosít a diákjainknak, ami a normál tanterven jelentősen túlmutat. Ezen kívül olyan közösség tagjaivá is válnak, amely hozzájuk hasonló érdeklődésű, de más intézményben tanuló fiatalokból áll. Jó alkalom ez a tapasztalatcserére a diákoknak és a pedagógusoknak is. A kutatókhoz való kapcsolódáson keresztül megtapasztalják azokat az utakat, amelyeket ők is bejárhatnak, ha kitartóan dolgoznak. Céltudatosabbá válnak, egyetemi tanulmányaik is megalapozódnak ezekben a helyzetekben. 

A Repülő Iskolai programok és a „ki mit tud” jellegű alkalmak azt mutatják, hogy az előadói és kreatív tehetségekre is figyelnek. Miért tartják fontosnak, hogy ezek a területek is hangsúlyt kapjanak?

A Repülő Iskolai programokat azért tartjuk jó lehetőségnek, mert fellazítja az osztály keretet, külső előadókkal ismerkedhetnek meg a tanulók, és elszakadva a szigorú kerettantervi követelmény rendszertől sokkal nagyobb hangsúlyt kap a gondolkodás öröme. Mindenki tiszta lappal vehet részt a foglalkozásokon, nincs a gyerekeken a dolgozat, osztályozás terhe. A motiváltságuk a tantermi munkára is kihat.  

A különböző tehetségterületek fejlődéséhez a láthatóvá tétel nagyon fontos, hiszen a kortársak elismerése, pozitív visszajelzése, megerősítése nélkülözhetetlen az önértékelés, énkép kialakulása, erősödése, stabilizálódása terén ebben az életkorban. Tantárgyi keretek között nincs lehetőség minderre, így ezeken az alkalmakon derülhet ki a közösség számára is erősségük.

Az egyik ilyen tanórán kívüli kezdeményezés „Matek PR” házibajnokság. Ez egyszerre verseny és közösségi élmény, ráadásul különböző évfolyamok diákjait kapcsolja össze. Mitől működik ez a forma ennyire jól?

Sok összetevője van a verseny sikerének, nem tudom eldönteni, mi közülük a legfontosabb. A gyerekektől kellene megkérdezni, hogy mi tetszik nekik a legjobban. A hangulat? A közös munka? A málnaszörp? Hogy I LOVE MATH? A kivetítőn azonnal megjelenő és a többiekkel összevethető pontszám? A jó kis feladatok, amiben nem a leckét kell felmondani? Ezek mindegyikére tudnék igennel válaszolni. Tanári oldalról sok-sok munka, hosszú évek tapasztalata, a diákok és a matematika szeretete van benne. És az az öröm, hogy látjuk együtt dolgozni, gondolkodni, vitázni, nevetni a tanítványainkat. 

Az, hogy a verseny valós idejű visszajelzéssel zajlik, azonnali élményt ad a résztvevőknek. Mit látnak: ez hogyan hat a diákok motivációjára és bevonódására? 

A valós idejű visszajelzés adja az igazi versenyhangulatot. Nem kell várakozni, türelmesnek lenni, mint egy dolgozat esetében, aminek a legjobb esetben is csak másnap tudjuk meg az eredményét. Szerepet kap a stratégia is, hogy sok kisebb pontszámú feladattal érdemes-e foglalkozni, vagy néhány magas pontot érő nehéz feladatra fordítsák az idejüket. A gyors visszajelzés, stratégia alkotása kimondottan vonzó, játékos, kreatív helyzetet teremt, a hangulat talán ettől fergeteges. 

A Minősített Tehetséggondozó Műhely cím elnyerése egy olyan intézmény számára, amely már eleve egyedi pedagógiai úton jár, mit jelent – inkább megerősítést, vagy inkább egy új szakmai tér megnyílását?

Egyszerre mindkettőt. Megerősít minket abban, hogy a 9 évvel ezelőtti elgondolásaink a gyakorlatban is működnek, jó az út, amelyen elindultunk.  Az idő teltével azonban minden területen szükség van megújulásra. A cím elnyerésével lehetőségünk van tapasztalatcserére, a többi iskolánál már bevált módszerek adaptálására, kollégák tudatosabb szakmai fejlődésére és egy átfogó intézményi rendszer felállítására. Önreflexióra is serkent minket, illetve a modern tehetséggondozás ismérveinek felfedezése az eddigi terveinkben, megvalósult folyamatainkban nagy megerősítés is.

Említette a tapasztalatcsere lehetőségét az MTM-ek vonatkozásában. Mennyire fontos Önöknek az MTM-hálózathoz való tartozás, különösen abból a szempontból, hogy egy sajátos, organikus nevelési modellt képviselnek, és mit várnak ettől a közösségtől? 

Organikus Nevelési Intézményként alapszemléletünk az, hogy mindannyiunknak van olyan küldetése, meghívása, ami egészen sajátos, csak nekünk szóló. Ennek felismerését az egyénen túl a közösség nagyban tudja támogatni. Tehát teret engedni, teret nyitni a személyes adottságok megnyilvánulásának közösségben lehet igazán. Ennek következménye az, hogy a tehetség klíma - melyet visszajelzésként kaptunk meg a minősítő eljárás során - működő szervezeti kultúra elemként jelenik meg. Örömmel ismerjük fel, hogy az az út, amin járunk, az MTM gondolkodásában is megjelenik, a tehetség klíma kifejezés megvalósítandó, erősítendő célként került az intézmények látóterébe. 

Az MTM lehetőséget ad arra is, hogy más intézmények megismerjék az Önök gondolkodását. Mi az, amit legszívesebben „átadnának” ebből a szemléletből a szakmai közegnek?

Az egyik a nézőpont. Mi, a hitünkből adódóan minden emberben látjuk a talentumot. Jó lenne, ha egyre több nevelési intézmény, hitvallásától függetlenül így tekintene a gyermekekre, kollégára. A másik pedig a környezet fontossága, felelőssége.  Ahogy már korábban is említettük, azt gondoljuk, ha valaki lelkileg, érzelmileg stabil, jobban ki tud teljesedni, a mérhető világban is jobb teljesítményt tud nyújtani, tehát az eredmények valójában nem célként jelennek meg, hanem kísérői a folyamatnak.